ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
14: "TIPOS DE ESTILO DOCENTE Y/O DE LIDERAZGO"
He cumplimentado el test de estilo docente y de liderado de Roddin que podéis descargar aquí, y he obtenido los siguientes resultados:
Tengo baja puntuación en desertor y autócrata, lo cual creo que es bueno. Mis puntuaciones más altas son en el estilo misionero, en el estilo progresista y en el realizador. Voy a mencionar las características de cada uno:
Misionero: Tiene una orientación a la tarea baja y una orientación a las relaciones alta. Su eficiencia es baja. Es pacificador, amable, necesita apoyo (ya que busca que se le acepte), hace las cosas más fáciles y evita iniciar cosas (pasivo).
Progresista: Tiene una orientación a la tarea baja y una orientación a las relaciones alta. Sin embargo, su eficiencia es alta. Mantiene canales de comunicación abiertos, desarrolla el talento de otros, traba en equipo, inspira confianza y apoya a los demás.
Realizador: Sus orientaciones a las tareas y a las relaciones son altas y su eficiencia también. Fomenta la auténtica participación, busca decisiones consensuadas, fomenta el compromiso y estimula el rendimiento.
Por los resultados obtenidos, parece que me involucro más en fomentar los lazos sociales que en la realización de tareas. Me gusta este resultado porque siempre me he esforzado por mejorar mis relaciones sociales.
Espero que os haya gustado esta nueva entrada y animaros a hacer el test que es bastante interesante. Un saludo!
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 7: "PGA Y RRI DEL I.E.S. ZORILLA"
En esta entrada voy a mencionar los objetivos de la Programación General Anual (PGA) del I.E.S. Zorrilla (el instituto donde estudié) y voy a comentar qué actividades contribuyen a que estos objetivos se cumplan. Además voy a analizar si esta PGA es coherente con el Reglamento de Régimen Interior (RRI) del mismo. Se pueden descargar aquí.
Los objetivos según el PGA son:
Liderar, dinamizar y potenciar la participación de todos los miembros de la Comunidad del IES Zorrilla en la tarea educativa, impulsando el trabajo en equipo, creando un clima de cooperación que favorezca la convivencia en el centro entre todos los sectores implicados.
Facilitar el desarrollo personal del alumno y su integración social, aplicando una educación basada en valores (responsabilidad, esfuerzo y disciplina) que busque la excelencia en el aprendizaje, y el fomento al emprendimiento.
Mejorar la comprensión lectora de los alumnos, la organización e interpretación adecuada de la información, para que sean capaces de crear y elaborar textos escritos con adecuación y coherencia a la situación dada.
Priorizar y fomentar el estudio de las lenguas extranjeras y el aumento de la internacionalización de los alumnos.
Mejorar la coordinación entre los centros de primaria y el Instituto para facilitar la continuidad del proceso educativo de los alumnos que llegan y del Instituto con las Universidades, Centros de Formación Profesional, y centros de Adultos para los alumnos que terminan sus estudios en el Instituto.
Seguir descubriendo nuestra historia y difundiendo nuestro patrimonio como un elemento de riqueza y posibilidad metodológica dentro del aula que contribuya al enriquecimiento personal y el aprendizaje cooperativo.
Impulsar y facilitar el uso de las TIC tanto en la gestión, comunicación y proceso educativo, así como medio didáctico y metodológico en el desarrollo de la actividad docente, para mejorar los aprendizajes y los resultados académicos de los alumnos.
Facilitar y potenciar la formación permanente del profesorado para que adquieran las herramientas necesarias para la mejora de su práctica docente.
Para fomentar la participación y la facilitación de integración de alumnos nuevos tienen planes de acogida a las familias y a los nuevos alumnos. Además también tienen un plan de integración para profesores que se incorporan de nuevo.
En cuanto al desarrollo personal del alumno y su integración social, me gustaría mencionar varios programas que tienen:
Programa de prevención del abandono escolar temprano.
Plan de atención al alumnado con materias pendientes.
Plan de acción tutorial.
Plan de atención a la diversidad.
Plan de desarrollo de medidas para promover la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
Para mejorar la compresión la comprensión lectora tienen un plan de fomento a la lectura y de desarrollo de la comprensión lectora. Se hacen visitas a la biblioteca pública de Valladolid con los alumnos de 1º de ESO, se organiza una biblioteca de alumnos con los volúmenes apropiados a su nivel educativo, se realizan (junto con el Departamento de Plástica) exposiciones periódicas (sobre el cómic por ejemplo) y se pretende realizar la actividad: "Los recreos literarios", donde los alumnos podrán leer fragmentos de obras literarias en español y otras lenguas. Además hay un Club de Lectura donde participan los padres y los alumnos y suele haber charlas con escritores actuales.
En cuanto a la mejora de la comunicación con los centros de primaria y con las Universidades se puede observar en el PGA que hay varios planes que se pretenden desarrollar para poder mejorar esta relación (visitas a las facultades y reuniones con algunos centros de primaria).
Para fomentar el descubrimiento del patrimonio del centro hay varios proyectos:
"Enseñamos nuestra historia y difundimos nuestro patrimonio". Fomenta el intercambio de información y de trabajos realizados en los institutos relacionados con el patrimonio y la creación de un marco adecuado para abordar las futuras actuaciones.
Programa de recuperación de material científico museístico.
Proyecto ARDI (acrónimo de ARchivo DIgital). Para recopilar físicamente en un ordenador, toda la información disponible sobre el Patrimonio Histórico del Instituto.
En cuanto a las TICs, las aulas del centro están dotadas de un ordenador y un video-proyector digital. Además existen cuatro aulas de informáticas y se pueden usar siempre que no se esté dando clase en ellas. Hay 3 aulas multimedia dotadas de equipo informático a mayores y más material "trasportable" que figura en el PGA. Para anotar las faltas de asistencia, retrasos y calificaciones del alumnado se utiliza una aplicación digital llamada IES Fácil. Me gustaría recalcar que en el apartado 2.4. del PGA se habla de las necesidades de equipamiento, y piden pizarras digitales ya que no tienen en ningún aula. Además, los equipos informáticos son antiguos y piden una renovación de los mismos.
Por último, tienen un programa de actividades de formación permanente del profesorado. Se ofrecen distintos itinerarios para reforzar las partes que el profesor necesite oportuno.
En general el carácter general del PGA y del RRI es similar. Como se puede deducir leyendo un par de páginas de cada uno son muy disciplinados (y a veces algo estrictos) (es uno de sus valores). Sin embargo, en mi opinión, buscan un rendimiento académico muy alto, y por esa razón, son muy exigentes tanto con ellos mismos como con sus alumnos. Cuando yo asistía se hacían semanas de la ciencia, del teatro, de la poesía... y he podido ver que se siguen realizando. Estas jornadas me gustaban mucho, ya que nos servían para desconectar un poco de la jornada de clase y además aprendíamos algo diferente. Me ha alegrado ver que se siguen haciendo (y he visto que se hace alguna más que no había). En general yo tengo un buen recuerdo del I.E.S. Zorrilla.
Para finalizar os dejo una foto de 2º de Bachillerato de la clase en la que estaba (que vieja estoy jolín! jejeje).
Espero que os haya gustado esta entrada. Sed libres de comentar, un saludo!!
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 6: "ELISABETH, UNA TUTORA QUE ME MARCÓ"
Esta mañana Xoán nos ha instado a hacer una entrada en el blog sobre algún tutor que nos hubiera marcado, y en la primera persona que pensé fue en Elisabeth, mi tutora (y profe de Física) de 2º de Bachillerato.
Como mucho de vosotros sabéis, mi vida profesional en esa época iba totalmente orientada hacia la música. Estaba haciendo 6º de Grado Medio de Acordeón en el Conservatorio de Valladolid y mi vida y mi pasión era la música. Tenía muy claro que al año siguiente iba a estar en Zaragoza haciendo el Grado Superior de Acordeón o de Composición (eso aún no lo tenía claro). Ese año empezó con todos los profesores diciéndonos lo importante que era que estuviéramos preparados para presentarnos a la Selectividad. Yo pensaba: "Tengo que estar preparada para la Selectividad, pero mi prioridad es prepararme la prueba de acceso al Grado Superior".
Durante el verano y el principio de curso noté que mi oído no estaba bien, pensé que podía tener algún tapón de cera y sobre finales de octubre fui al otorrino. Entré relativamente relajada y salí completamente desencajada. Había que hacerme más pruebas, pero todo indicaba que padecía hipoacusia neurosensorial, una enfermedad degenerativa que hace que pierdas audición progresivamente y que hace que te quedes sordo a una edad relativamente temprana. Mi carrera musical había terminado. A los 30 años me iba a quedar sorda... He de decir que en esa época no había avances como los que hay ahora. Cuando me quede sorda me pondrán un implante coclear que hará que pueda oír relativamente bien (aunque no para dedicarme a la música). El campo de los implantes cocleares está avanzando un montón y seguramente para cuando lo necesite habrá unas mejoras inmensas.
En un primer momento dije: "Me da igual todo, yo voy a hacer música". Sin embargo, la exposición al acordeón y a los sonidos fuertes hacía que perdiera más rápido la audición y decidí que prefería disfrutar de la música durante unos años más siendo oyente, que seguir con la profesión y fastidiarme antes el oído. En este momento se me planteó un problema: "¿Y ahora que hago con mi vida?".
Y fue cuando apareció Elisabeth. Yo estaba muy deprimida y mi tutora lo notó y me citó para hablar conmigo en privado de lo que me sucedía. Le conté lo que había sucedido y ella me apoyó muchísimo. Me estuvo explicando las posibles salidas que podía tener. Siempre me habían gustado las ciencias también, por lo que empezamos hablando de las posibles carreras de ciencias que podía hacer. Además, ella es Física por lo que me podía explicar bien las posibles salidas que había después de la carrera. Durante todo el año, cada vez que me daba un bajón de ánimo ella estuvo ahí apoyándome, lo cual siempre se lo agradeceré. Al final de curso dudaba entre si hacer Física o Matemáticas. Al final me decanté por la Física por la parte más práctica de la misma. Creo que su papel como orientadora académica fue extraordinario (ya que soy muy feliz siendo física) y su papel como apoyo emocional también fue esencial para la superación de esta etapa de mi vida.
Por último, querría darla las gracias. Muchísimas gracias Elisabeth por todo lo que hiciste por mí, te estaré eternamente agradecida.
Espero que os haya gustado esta entrada, y sed libres de comentar! Un saludo!
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 1: LA EDUCACIÓN PROHIBIDA
PARTE 1
Como he comentado en el post anterior, voy a escribir esta reflexión en varias partesya que me parece interesante que podamos ver cómo ha ido evolucionando mi opinión durante el transcurso de este documental ya que tiene mucha miga.
Me gustaría contar mi experiencia educativa en primer lugar, ya que no todos han tenido la suerte que he tenido yo. Mis padres cursaron los dos estudios superiores (mi padre es Físico y mi madre estudió Historia Moderna), por lo que siempre me han inculcado lo importante que es estudiar, no solo para la vida que tendría en un futuro, si no que creían que era importante que disfrutara de estudiar. Hay una parte en la película que se habla de la educación "griega" como un espacio libre donde se incitaba a la opinión y el profesor era un mentor que te guíaba en ello. Yo siempre he creido en este tipo de educación, además he tenido la suerte de tener tres grandes mentores a lo largo de mi vida que han sido mis padres y mi hermana. Siempre, en mi casa, ha habido un ambiente educativo y se ha hablado de todo tipo de temas. Mi hermana me saca 9 años, y es médico, por lo que cuando yo estaba en la ESO ella estaba en la carrera y me ayudaba muchísimo. Además, mi padre es profesor de la Universidad y tiene muchísima vocación. Siempre que me explicaba cosas en casa hacía que mi interés por ello se incrementara, de tal forma que disfrutaba de aprender. Para mí, la figura de mi padre como mentor ha sido clave para desarrollarme como futura profesora y me ha hecho gracia que ciertos comportamientos que se comentan en el documental para ser un buen profesor me los inculcara mi padre. Por esta razón, le comentaba a mi pareja mientras veíamos el documental: "Pero esto es o debería ser normal en un profesor", y él me decía: "Tu has tenido mucha suerte, Ana, esto no es lo normal". Cuando surgió este tema me acordé de ciertos profesores de instituto que me aburrían y que mi inculcaban valores (con el "curriculum oculto") que no eran correctos, pero gracias a mi familia no tuvieron la suficiente fuerza para competir con los que ellos me inculcaban. Además, no solo he tenido una formación "científica", si no que estudié Grado Medio de acordeón. Comento esto, porque más adelante haré mención a ello. Además, cuando era pequeña y estudiaba en el Conservatorio mis padres me decían, "Hija, echas muchísimas horas en el Conservatorio, si quieres déjalo, no nos importa", y decidí seguir porque me apasionaba. Sin embargo, tenía muchísimos compañeros que con 8 años hacían trompeta, judo, inglés, pádel... y estaban amargados porque sus padres les forzaban a hacer todas esas actividades, porque creían que así iban a ser mejores en el futuro, y os aseguro que no sucedió así, porque al final detestaron estudiar tantas horas y se cansaron de todo. También comento esto porque más adelante lo desarrollaré. Me he decidido a explicar esto porque mi visión de la situación será diferente a la de otros de mis compañeros.
Una vez dicho esto comienzo con los comentarios que puedo hacer de los primeros 45 minutos de documental, aproximadamente:
Autor: Andrés Rábago Gracía "El Roto"
-Al principio del documental se analiza la idea de la escuela como cárcel. Es muy triste ver como todos los padres llevan a sus hijos al colegio para "quitárselos de encima". Además, en la escuela no hay casi ningún tipo de interacción con el exterior, los profesores únicamente se dedican a hacer que los niños se mantengan en sus pupitres y a "vomitarles" ideas que a la larga acabarán olvidando. Muchas veces, la culpa no es del profesor, ya que desde puestos superiores se les limita tanto que es lo único que pueden hacer.
-Otra idea que me llamó la atención es una frase sobre la que hablaban: "¿Sólo importan los conocimientos formales?" Ellos decían que no, que los conocimientos sociales (los conocimientos adquiridos mediante el juego por ejemplo) eran muy importantes. Creo que es verdad que estos conocimientos son importantes pero tampoco sólo estos son importantes, debemos de enseñar conocimientos formales y sociales a la vez. Por ejemplo: Enseñarles vocabulario de Inglés mediante el juego en grupo, para que haya interacción social y aprendan a la vez ese vocabulario.
-Hablan también sobre la duración de los conocimientos en el cerebro del alumno. En mi opinión, si esos conocimientos se aprenden porque tú les quieres aprender y porque te molestas en coger un libro sobre el tema por placer, no se te olvidará en mucho tiempo. Por lo que, debe primar la calidad frente a la cantidad.
-Se debate sobre si son necesarias las calificaciones, ya que implican que a la persona se la asigna un número. En el momento que salió el tema al principio, me parecía muy difícil desarrollar una educación sin calificaciones la verdad, pero como explicaré en la Parte 3esta idea ha ido cambiando a lo largo del documental. Lo que si quiero destacar es que dicen que una gran calificación implica un gran reconocimiento, y creo que, al menos en España, entre los alumnos tener una gran calificación sirve para discriminar a esa persona (por empollón...). Esto hace que haya una gran competencia entre los alumnos. En este punto, me gustaría comentar que yo no he sido una persona demasiado competitiva hasta que me he visto introducida en un ambiente competitivo. Cuando entré en la carrera eramos 10 alumnos aproximadamente, todos con grandes calificaciones. A medida que fue avanzando la carrera la gente se volvió cada vez más y más competitiva, y yo sentía que si no era como ellos no iba a llegar a ser nada en la vida. Y sí, saqué muy buenas notas durante la carrera, pero llegando a enfermar por ello. Llegó un punto en que no me dí cuenta de que había perdido mi objetivo, que era aprender, y mi objetivo había pasado a ser el ser la mejor. Cambié, y por eso hoy en día soy mucho más feliz. Por esta razón, creo que si que existe una competitividad entre los alumnos, ya que un ambiente competitivo te hace ser competitivo. Haciendo un razonamiento más profundo, el propio modelo educativo y la sociedad hacen que haya mucha competitividad, ya que como nos forman para "tener una carrera el día de mañana", "tener dinero", "ser alguien el día de mañana" (esta frase me parece horrible, la analizaré en la Parte 2),..., perdemos el fin de aprender y queremos los objetivos lo más rápido posible, y con esto aparecen las inseguridades y la competitividad.
-Debido a esta forma de educar aparece la idea de aprender como producción. Educamos a los niños para que el día de mañana sean una pieza del gran engranaje que tenemos construido. No les educamos para que el día de mañana sean felices y tengan claro lo que quieren hacer con su vida. En este punto, el documental habla sobre la educación griega frente la educación prusiana (que es heredera del modelo espartano). La educación griega se basa en la idea de espacio libre para la disertación de ciertos temas y sobre todo como he comentado al principio del post me encanta la idea de MENTOR. Un mentor es una persona que ayuda a otra a APRENDER! Los profesores debemos de darles las claves a los alumnos para su aprendizaje y no imponerles lo que deben hacer (esto lo desarrollo más en la Parte 2). Sin embargo, nuestra educación desciende de la prusiana, que tiene como finalidad la creación de trabajadores cualificados que faciliten la producción en masa.
-En este punto, uno de los expertos dice: "Los estudiantes están estudiando lo mismo y los mayores no sabemos lo mismo". Creo que en parte tiene razón, pero hay cosas que son básicas y que se deben enseñar (quizás no al mismo tiempo, o quizás alguien necesite más o menos tiempo). Sin embargo, a raíz de esta idea nace un problema muy importante: los profesores siempre creen que su asignatura es la más importante. Esto hace que haya una presión increible sobre los alumnos y que haya un exceso de información innecesaria.
-El experto Dr. Carlos Calvo Muñoz, comenta que los niños son sistemáticos en la observación. Creo que hasta cierto punto eso no es innato (me cuesta creerlo desde mi ignorancia, ojalá esté equivocada), y para que se desarrolle esta idea se necesita autodisciplina (esta idea se comentará en la Parte 4 ya que al final me encantó como explicaron los diferentes conceptos de disciplina).
-A lo largo de las distintas discusiones vi que todo lo que iban planteando era a veces difícil de llevar a cabo en la escuela porque los profesores no tienen libertad para enseñar como ellos creen que lo deben hacer.
-En un punto se habla sobre la importancia de la función motriz en el aprendizaje de los niños. Creo que es esencial. Las cosas que tocas, que experimentas, nunca se olvidan. Por esta razón, mi padre junto con otros compañeros pensaron en desarrollar la "Física del todo a 100". La idea surgió a raíz de que los institutos o las unversidades no tenían dinero para comprar aparatos para el laboratorio, pero no se necesita un aparato carísimo para aprender Física. Por ejemplo: se puede medir la velocidad del sonido con la tarjeta de sonido del un portatil y un tubo de PVC. Estas actividades espero poder realizarlas como profesora en un futuro, porque me parece super divertido, y ver disfrutar a tus alumnos con tu asignatura no tiene precio. (En la Parte 2 ligaré esta idea con una frase de Aristóteles que me pareció muy inspiradora)
