Fomentar la participación escolar

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 8: "FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN ESCOLAR"

En esta entrada voy a hacer una reflexión personal sobre la participación escolar a través del documento "La participación de las familias en la educación escolar" del MECD.

En este documento se relatan los aspectos conceptuales y los marcos normativos en primer lugar. Se comentan cuáles son las bases conceptuales de la participación de las familias, se hace una comparación de la participación de las familias entre los sistemas educativos europeos y se relata la evolución del marco normativo español sobre la participación de las familias (se desarrolla desde el siglo XIX hasta ahora, pasando por la Ley Moyano, el Sexenio Revolucionario, la Segunda república, la Dictadura de Franco y la Constitución de 1978).

Me gustaría destacar la tabla 2.1 de las páginas 40 y 41 del documento, donde aparecen los órganos de participación del sistema educativo en los que se incluye a los padres. En ella se observa que en España todos estos órganos (Consejo Escolar del Estado, Consejo Escolar de la comunidad Autónoma, Consejo Escolar Municipal y Consejo Escolar del centro) tienen una representación minoritaria de los padres (esto no sucede en países como Alemania, Austria, Bélgica,... donde algunos órganos tienen una representación mayoritaria o exclusiva de los padres). Creo que sería importante aumentar la representación paterna en los Consejos Escolares, sobre todo en los Municipales y en los de los centros educativos.

En segundo lugar se hacen una serie de análisis empíricos. Se comienza estudiando la relación de la participación familiar y el rendimiento académico. Se ha observado que el 16.67% de la muestra en estudio corresponde a los padres que profundizan en la supervisión paterna de las cuestiones escolares (deberes). El 19,44% participan en la asistencia y en las actividades escolares, pero sin embargo sólo el 3.7% participan en la lectura con los hijos. En general se puede observar que hay una asociación positiva entre una mayor implicación por arte de los padres y unos mejores resultados académicos, pero no parece que estén especialmente relacionadas.

Más tarde se hace una evaluación del impacto familiar sobre la competencia matemática en PISA 2012. En el informe PISA 2012 se observa que el único factor que tiene una influencia fuerte en todos los países que se analizan es el apoyo educativo a los hijos en matemáticas. Tiene una influencia negativa importante en todos los países. Esto es debido a que el hijo requiere atención paterna debido a que necesita ayuda para alcanzar los niveles de desempeño en matemáticas. Una mayor necesidad de ayuda es un indicador de bajo nivel de desempeño en matemáticas.

Se hace un estudio sobre los perfiles de participación de las familias españolas en los centros educativos y sobre la implicación de las familias en los Consejos Escolares de los centros. De forma global, los datos obtenidos evidencian una participación de las familias en los centros escolares diversa, con distintas intensidades, dependiendo de sus características culturales, económicas y demográficas esenciales.

En último lugar se hace una estimación del futuro de la participación de los padres en los centros escolares y unas recomendaciones para las familias, para los centros y para las administraciones educativas. Las recomendaciones que en mi opinión son más relevantes son:

• Se recomienda a las familias que profundicen sobre lo que significa la implicación parental y que hagan actividades en familia. Recalcan la importancia de hacer al menos una comida al día en familia en la que conversar.
• Las familias deben situar las aspiraciones académicas para sus hijos en un lugar elevado. Esa tensión "hacia arriba" con respecto a las posibilidades escolares de los hijos (quien quiere puede) ha de formar parte de las convicciones de las familias, de sus prácticas educativas y de las actividades de formación promovida por las AMPAs.
• Las familias deberían implicarse más en la vida escolar, particularmente en lo concerniente a las reuniones con el equipo docente y a los mecanismos existentes de representación y de influencia en el desarrollo de las actividades del centro.
• Los centros educativos deben favorecer a las AMPAs el espacio, el apoyo y el asesoramiento adecuado para ellos.
• Los centros educativos y su personal deberían contribuir a la creación de un clima cooperativo que alimente un compromiso efectivo de asociación entre familia y centro.
• Los centros deberían idear y aplicar estrategias desinadas a estimular el desarrollo del sentimiento de participación en las familias.
• Los centros deben establecer unos mecanismos ágiles de información, facilitar las consultas de las familias y las reuniones con los tutores en una atmósfera de confianza mutua.
• Las administraciones educativas deberían enriquecer la legislación sobre participación de las familias en la educación escolar y diseñar políticas que favorezcan una auténtica implicación parental mediante actuaciones basadas en los centros educativas.
• Las administraciones educativas deberían adoptar enfoques orientados a estimular la implicación de las familias en la educación escolar que tomen en consideración el conjunto de los principales factores intervinientes y sus relaciones.
• Las administraciones deberían impulsar la investigación sobre la participación de las familias en la educación de sus hijos.
• Las administraciones educativas deberían proporcionar a los directores y directoras escolares el apoyo y el estímulo necesarios.
• Los centros escolares situados en entornos socialmente desfavoridos deberían gozar de un apoyo prioritario por parte de las administraciones educativas.

Como nota personal, creo que una forma de fomentar la participación de las familias podría ser hacer unas charlas o jornadas para informar a los padres de cómo pueden contribuir en la educación de sus hijos. Muchos padres no actúan porque no están bien informados y creo que esto es clave. Además, creo que el clima laboral existente hoy en día hace que los padres estén más desinformados ya que como no tienen tiempo suficiente (y creen que esto es menos importante de lo que en realidad lo es) no se informan. Unas jornadas de información sobre la importancia de este tema podría "despertar" a estos padres.

Espero que os haya gustado esta nueva entrada y no os olvidéis de comentar vuestras opiniones. Un abrazo! 

PGA y RRI del I.E.S. Zorrilla (Valladolid)

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 7: "PGA Y RRI DEL I.E.S. ZORILLA"

En esta entrada voy a mencionar los objetivos de la Programación General Anual (PGA) del I.E.S. Zorrilla (el instituto donde estudié) y voy a comentar qué actividades contribuyen a que estos objetivos se cumplan. Además voy a analizar si esta PGA es coherente con el Reglamento de Régimen Interior (RRI) del mismo. Se pueden descargar aquí.

Los objetivos según el PGA son:

1. Liderar, dinamizar y potenciar la participación de todos los miembros de la Comunidad del IES Zorrilla en la tarea educativa, impulsando el trabajo en equipo, creando un clima de cooperación que favorezca la convivencia en el centro entre todos los sectores implicados.
2. Facilitar el desarrollo personal del alumno y su integración social, aplicando una educación basada en valores (responsabilidad, esfuerzo y disciplina) que busque la excelencia en el aprendizaje, y el fomento al emprendimiento.
3. Mejorar la comprensión lectora de los alumnos, la organización e interpretación adecuada de la información, para que sean capaces de crear y elaborar textos escritos con adecuación y coherencia a la situación dada.
4. Priorizar y fomentar el estudio de las lenguas extranjeras y el aumento de la internacionalización de los alumnos.
5. Mejorar la coordinación entre los centros de primaria y el Instituto para facilitar la continuidad del proceso educativo de los alumnos que llegan y del Instituto con las Universidades, Centros de Formación Profesional, y centros de Adultos para los alumnos que terminan sus estudios en el Instituto.
6. Seguir descubriendo nuestra historia y difundiendo nuestro patrimonio como un elemento de riqueza y posibilidad metodológica dentro del aula que contribuya al enriquecimiento personal y el aprendizaje cooperativo.
7. Impulsar y facilitar el uso de las TIC tanto en la gestión, comunicación y proceso educativo, así como medio didáctico y metodológico en el desarrollo de la actividad docente, para mejorar los aprendizajes y los resultados académicos de los alumnos.
8. Facilitar y potenciar la formación permanente del profesorado para que adquieran las herramientas necesarias para la mejora de su práctica docente.

Para fomentar la participación y la facilitación de integración de alumnos nuevos tienen planes de acogida a las familias y a los nuevos alumnos. Además también tienen un plan de integración para profesores que se incorporan de nuevo.

En cuanto al desarrollo personal del alumno y su integración social, me gustaría mencionar varios programas que tienen:

• Programa de prevención del abandono escolar temprano.
• Plan de atención al alumnado con materias pendientes.
• Plan de acción tutorial.
• Plan de atención a la diversidad.
• Plan de desarrollo de medidas para promover la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Para mejorar la compresión la comprensión lectora tienen un plan de fomento a la lectura y de desarrollo de la comprensión lectora. Se hacen visitas a la biblioteca pública de Valladolid con los alumnos de 1º de ESO, se organiza una biblioteca de alumnos con los volúmenes apropiados a su nivel educativo, se realizan (junto con el Departamento de Plástica) exposiciones periódicas (sobre el cómic por ejemplo) y se pretende realizar la actividad: "Los recreos literarios", donde los alumnos podrán leer fragmentos de obras literarias en español y otras lenguas. Además hay un Club de Lectura donde participan los padres y los alumnos y suele haber charlas con escritores actuales.

En cuanto a la mejora de la comunicación con los centros de primaria y con las Universidades se puede observar en el PGA que hay varios planes que se pretenden desarrollar para poder mejorar esta relación (visitas a las facultades y reuniones con algunos centros de primaria).

Para fomentar el descubrimiento del patrimonio del centro hay varios proyectos:

• "Enseñamos nuestra historia y difundimos nuestro patrimonio". Fomenta el intercambio de información y de trabajos realizados en los institutos relacionados con el patrimonio y la creación de un marco adecuado para abordar las futuras actuaciones.
• Programa de recuperación de material científico museístico.
• Proyecto ARDI (acrónimo de ARchivo DIgital). Para recopilar físicamente en un ordenador, toda la información disponible sobre el Patrimonio Histórico del Instituto.

En cuanto a las TICs, las aulas del centro están dotadas de un ordenador y un video-proyector digital. Además existen cuatro aulas de informáticas y se pueden usar siempre que no se esté dando clase en ellas. Hay 3 aulas multimedia dotadas de equipo informático a mayores y más material "trasportable" que figura en el PGA. Para anotar las faltas de asistencia, retrasos y calificaciones del alumnado se utiliza una aplicación digital llamada IES Fácil. Me gustaría recalcar que en el apartado 2.4. del PGA se habla de las necesidades de equipamiento, y piden pizarras digitales ya que no tienen en ningún aula. Además, los equipos informáticos son antiguos y piden una renovación de los mismos.

Por último, tienen un programa de actividades de formación permanente del profesorado. Se ofrecen distintos itinerarios para reforzar las partes que el profesor necesite oportuno. 

En general el carácter general del PGA y del RRI es similar. Como se puede deducir leyendo un par de páginas de cada uno son muy disciplinados (y a veces algo estrictos) (es uno de sus valores). Sin embargo, en mi opinión, buscan un rendimiento académico muy alto, y por esa razón, son muy exigentes tanto con ellos mismos como con sus alumnos. Cuando yo asistía se hacían semanas de la ciencia, del teatro, de la poesía... y he podido ver que se siguen realizando. Estas jornadas me gustaban mucho, ya que nos servían para desconectar un poco de la jornada de clase y además aprendíamos algo diferente. Me ha alegrado ver que se siguen haciendo (y he visto que se hace alguna más que no había). En general yo tengo un buen recuerdo del I.E.S. Zorrilla.

Para finalizar os dejo una foto de 2º de Bachillerato de la clase en la que estaba (que vieja estoy jolín! jejeje).

Espero que os haya gustado esta entrada. Sed libres de comentar, un saludo!!

Elisabeth, una buena profesora y mejor tutora

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 6: "ELISABETH, UNA TUTORA QUE ME MARCÓ"

Esta mañana Xoán nos ha instado a hacer una entrada en el blog sobre algún tutor que nos hubiera marcado, y en la primera persona que pensé fue en Elisabeth, mi tutora (y profe de Física) de 2º de Bachillerato.

Como mucho de vosotros sabéis, mi vida profesional en esa época iba totalmente orientada hacia la música. Estaba haciendo 6º de Grado Medio de Acordeón en el Conservatorio de Valladolid y mi vida y mi pasión era la música. Tenía muy claro que al año siguiente iba a estar en Zaragoza haciendo el Grado Superior de Acordeón o de Composición (eso aún no lo tenía claro). Ese año empezó con todos los profesores diciéndonos lo importante que era que estuviéramos preparados para presentarnos a la Selectividad. Yo pensaba: "Tengo que estar preparada para la Selectividad, pero mi prioridad es prepararme la prueba de acceso al Grado Superior".

Durante el verano y el principio de curso noté que mi oído no estaba bien, pensé que podía tener algún tapón de cera y sobre finales de octubre fui al otorrino. Entré relativamente relajada y salí completamente desencajada. Había que hacerme más pruebas, pero todo indicaba que padecía hipoacusia neurosensorial, una enfermedad degenerativa que hace que pierdas audición progresivamente y que hace que te quedes sordo a una edad relativamente temprana. Mi carrera musical había terminado. A los 30 años me iba a quedar sorda... He de decir que en esa época no había avances como los que hay ahora. Cuando me quede sorda me pondrán un implante coclear que hará que pueda oír relativamente bien (aunque no para dedicarme a la música). El campo de los implantes cocleares está avanzando un montón y seguramente para cuando lo necesite habrá unas mejoras inmensas.

En un primer momento dije: "Me da igual todo, yo voy a hacer música". Sin embargo, la exposición al acordeón y a los sonidos fuertes hacía que perdiera más rápido la audición y decidí que prefería disfrutar de la música durante unos años más siendo oyente, que seguir con la profesión y fastidiarme antes el oído. En este momento se me planteó un problema: "¿Y ahora que hago con mi vida?".

Y fue cuando apareció Elisabeth. Yo estaba muy deprimida y mi tutora lo notó y me citó para hablar conmigo en privado de lo que me sucedía. Le conté lo que había sucedido y ella me apoyó muchísimo. Me estuvo explicando las posibles salidas que podía tener. Siempre me habían gustado las ciencias también, por lo que empezamos hablando de las posibles carreras de ciencias que podía hacer. Además, ella es Física por lo que me podía explicar bien las posibles salidas que había después de la carrera. Durante todo el año, cada vez que me daba un bajón de ánimo ella estuvo ahí apoyándome, lo cual siempre se lo agradeceré. Al final de curso dudaba entre si hacer Física o Matemáticas. Al final me decanté por la Física por la parte más práctica de la misma. Creo que su papel como orientadora académica fue extraordinario (ya que soy muy feliz siendo física) y su papel como apoyo emocional también fue esencial para la superación de esta etapa de mi vida.

Por último, querría darla las gracias. Muchísimas gracias Elisabeth por todo lo que hiciste por mí, te estaré eternamente agradecida.

Espero que os haya gustado esta entrada, y sed libres de comentar! Un saludo!

"Cuando la casa se convierte en escuela": Descentralización de la escuela

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 5: "CUANDO LA CASA SE CONVIERTE EN ESCUELA"

En esta entrada voy a dar mi opinión del video "Cuando la casa se convierte en escuela". El video es el siguiente:

En este video se observa una nueva forma educativa (la cual no está regulada en España), que es la educación en casa. Se cuenta la historia de una familia donde una madre y sus dos hijos siguen esta forma educativa. Los dos hijos están matriculados en una escuela a distancia de EEUU. Desde mi punto de vista tiene sus "pros" y sus "contras".

"Pros":

• Los alumnos pueden tener una formación más libre y más específica durante sus estudios.
• Están más motivados y estudian hasta cierto punto porque ellos quieren.
• El sistema educativo español no es el ideal y por lo tanto pueden tener una educación adecuada a sus ideales.
• Aprenden a trabajar con el ordenador.
• Parece ser que al ser más independientes maduran antes.
• Según su madre, no pierden tanto el tiempo como si estuvieran en una clase habitual. Desde mi punto de vista, sociabilizarse con los demás no es perder el tiempo, por lo que yo lo vería más como algo en contra de esta educación que como algo a favor.

"Contras":

• El contacto con los chicos de su edad es mucho menor que si estuvieran en un colegio. Para mí esta idea me parece fundamental para rechazar esta forma de educación. Sin embargo, si los chicos que se educan de esta forma hacen otras actividades con otros chicos no estaría tan mal. Pero no puedes garantizar que todos los que estudian de esta forma no se aislen.
• La implicación de los padres debe ser fundamental. Uno de los padres no puede tener un trabajo a tiempo completo ya que se debe dedicar a que la educación de sus hijos sea la correcta. Me ha llamado la atención que en video no aparece el padre en ningún momento (ni se le menciona). 
• Para poder acceder a este tipo de educación debes gozar de una buena estabilidad económica ya que se deben comprar todos los materiales, los ordenadores, etc... No todo el mundo puede acceder a este tipo de educación.
• La educación en casa en España no está regulada en España por lo que debería haber unos exámenes para que estos estudiantes pudieran acceder a los títulos oficiales y que se garantizara que tienen los requisitos mínimos para poder acceder a niveles superiores.

En general, creo que esta educación puede ser factible. Sin embargo, los "contras" que acabo de comentar deben de tenerse en cuenta y reducir sus efectos lo máximo posible.

Espero que os haya gustado esta nueva entrada y sed libres de comentar. Un saludo!

Documental "Un pulso al fracaso": Funciones docentes

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 4: "UN PULSO AL FRACASO"

En esta entrada voy a hablar sobre las funciones docentes que se desarrollan en la escuela de segundas oportunidades que aparece en el documental "Pulso al Fracaso", que fue emitido por Documentos TV el 16 de Enero de 2010. El enlace al documental le tenéis aquí:

La escuela de segundas oportunidades está dirigida a alumnos que han tenido problemas en los colegios públicos y es una oportinidad para que los chicos que dejan pronto los estudios puedan terminar de formarse. En muchos casos, los alumnos tienen problemas a la hora de estudiar debido a problemas familiares y a una autoestima destruida por comentarios del tipo: "no vales para nada".

La función de dirección la realiza Luis María López-Aranguren, que es el director de centro de segundas oportunidades. Él dice: "Los chicos tiene perdida la esperanza de que valen para algo. Nosotros intentamos demostrarles que no es así. Los chichas han tenido experiencias muy malas en su vida diaria. Si aprendemos a trabajar con ellos, sacarán su propio potencia. Debemos creer en la enseñanza. Con ellos hay que intentar trabajar desde cero. No se debe pretender dar todo el temario. Se paran las clases para resolver los conflictos. No es una formación curricular, es una educación."

La Fundación Tomillo es una ONG que ayuda a este tipo de escuelas. Se les enseña un oficio con el que puedan encontrar después un trabajo. Al final del curso, se les proporcionan unas prácticas. Si hacen bien estas prácticas después pueden obtener un trabajo. Para enseñarles valores, hacen un voluntariado enseñando informática a gente mayor. De esta forma se sienten realizados, útiles para la sociedad.

Durante el documental se cuentan las experiencias de tres adolescentes:

• JUAN: es un chico muy activo, empieza con mucha ilusión pero no termina las cosas. Estudia un módulo de electricidad en el centro.
• ODEI: es un chico inteligente que aprobaba sin esfuerzo y se aburría. Es muy bueno, pero fuma mucho y se distrae con facilidad. Estudia cocina.
• AINARA: es una chica con problemas de puntualidad y falta de concentración. Dice que todo el mundo la dice que lo hace mal todo y que la hacen sentir inútil. Le gustaría ser adminsitrativa.

Este centro tiene un programa que se llama ADRIS, que está destinado a los chicos más excluidos, que no van al instituto y no tienen ni ganas ni fuerzas de volver. Se observa como dos orientadores van a buscarles a casa para ver qué tal están y ofrecerles un hueco en su escuela.

En el documental se observa como todas las funciones del educador que están presentes el el artículo 91 de la LOE y de la LOMCE se cumplen:

1. Tutoría, dirección y apoyo a los alumnos: Los profesores y orientadores se reúnen con los alumnos frecuentemente para ayudarles con sus problemas. En una parte del documental se observa como una trabajadora social recibe a los alumnos que quieren entrar en el programa y les pregunta qué problemas tienen y sus aspiraciones. Creo que este papel es fundamental en este tipo de escuelas.
2. Coordinación de las actividades docentes, de gestión y dirección: Se observa cómo se reúnen todos los profesores y orientadores sociales con el director del centro para tratar los problemas que hay con los alumnos y ver las posibles soluciones.
3. Atención integral del alumnado: En esta escuela hacen mucho énfasis en atender a los alumnos, ya no sólo en cuestiones académicas, sino en sus problemas personales y familiares. Suelen dar un tiempo extra a la atención individual del alumno.
4. Contribución al clima de respeto, tolerancia,...: Cuando hay problemas entre los alumnos intervienen los profesores y orientadores. Se paran las clases para resolver conflictos. 
5. Orientación educativa académica y profesional: En función de las características del alumno se les enseña un oficio y se les ofrecen unas prácticas al final del curso.
6. Evaluación de proveso de educación: Durante el documental se observa como hacen un examen de los conocimientos adquiridos en las clases.
7. Participación en planes de evaluación: Durante la reunión que se observa en el documental entre los profesores y el director se observa que hay mucha partipación en los planes de evaluación.
8. Promoción, organización y participación en actividades complementarias: Les enseñan un oficio (cocina, electricidad...) y hacen el voluntariado con la gente mayor.
9. Programación y enseñanza de las áreas: Aunque en este tipo de escuelas es difícil dar toda la programación, en la reunión se ve cómo hablar de cómo adaptar la programación a estos adolescentes.
10. Informar a las familias sobre el proceso de enseñanza: En una de las escenas se ve como Juan le lleva un papel a su madre para que lo firme debido a que está castigado. Las familias tienen información sobre lo que sucede en las aulas.
11. Participación en la actividad general del centro: Se observa como todos los profesores, el director y las orientadoras se implican para que el centro vaya bien y no surjan problemas.
12. Ingestigación, experimentación y mejora de la enseñanza: Para mí este es el punto más importante en este caso. Creo que los docentes que aparecen en este documental experimentan con muchas formas de educar debido a que los adolescentes de esta escuela necesitan una educación especial. 

En general es un documental muy interesante que todo profesor de secundaria debería ver, ya que en algún momento de su carrera se va a encontrar con alguno de estos casos. Creo que la función de estos centros es maravillosa y el trabajo que hacen en ellos es impagable.

Espero que os haya gustado y que os animéis a verlo. Un saludo!

La Reforma Educativa LODE

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 3: ANÁLISIS DE LA LODE

La LODE, es la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación. Se estableció el 3 de julio de 1985 y fue la primera ley educativa que se creó después del franquismo. No afectaba a la estructura del sistema educativo, sino que regulaba la dualidad de centros docentes, la participación en la enseñanza de la comunidad educativa, el derecho a la educación y determinaba la dirección democrática, frente a la tecnocrática del franquismo. A continuación paso a comentar los atríbulos más influyentes en los temas: centros concertados, y los órganos de enseñanza (Consejo Escolar de Estado, Director, Consejo Escolar del Centro y Claustro).

Centros concertados:

-Según el artículo 10 de la LODE,  los centros docentes podían ser o bien públicos o privados. Los centros privados que fueran sostenidos con fondos públicos se pasaron a llamar centros concertados. 

-Según el artículo 22 los titulares de los centros privados tendrían el derecho a establecer el carácter propio del mismo (que debería ser puedesto en conocimiento de la comunidad educativa por el titular).

-Los artículos 23 y 24 determinan que era la administración quien tenía que determinar la apertura y funcionamiento de estos centros, y el Gobierno determinaba las condiciones mínimas en que se debían impartir las enseñanzas obligatorias.

-El artículo 25 dice que los centros privados no concertados gozaban de autonomia para establecer su régimen interno y seleccionar su profesorado según la titulación exigida.

-En el artículo 47 determina que para el sostenimiento de los Centros privados con fondos públicos se establecería un régimen de conciertos al que podrían acogerse aquellos Centros privados que, en orden a la prestación del servicio público de la educación en los términos previstos en esta ley, impartieran la educación básica y reunieran los requisitos previstos.

-En el artículo 51 se determina que el régimen de conciertos que se establece implicaba, por parte de los titulares de los centros, la obligación de impartir gratuitamente las enseñanzas de los mismos. Por lo tanto, la educación obligatoria debía ser gratuita en los centros concertados.

-En el artículo 54 se habla de los órganos de gobierno que debían tener los colegios concertados y de sus competencias. Debían tener como mínimo Director, Consejo Escolar del Centro y Claustro de Profesores. Las funciones de éstos eran similares a las funciones de estos órganos en un colegio público.

-Según el artículo 60 las vacantes del personal docente que se produjeran en los centors concertados se debían anunciar publicamente.

- Según el artículo 62, son causa de incumplimiento del conierto por parte del titular del centro:

• Impartir las enseñanzas objeto del concierto contraviniendo el principio de gratuidad,
• Percibir cantidades por actividades complementarias o servicios no autorizados,
• Infringir las normas sobre admisión de alumnos,
• Separarse del procedimiento de selección y despido del profesorado establecidos,
• Proceder a despidos del progesorado cuando aquellos hayan sido declarados improcedentes por sentencia de la jurisdicción competente,
• Lesionar los derechos reconocidos en los artículos 16 y 20 de la Constitución, cuando así se determinase por sentencia de la jurisdicción competente, y
• Cualesquiera otras que se deriven de la violación de las obligaciones establecidas.

Estas causas se consideraban graves cuando el expediente administrativo instruido al efecto y, en su caso, de sentencia de la jurisdicción competente, resultara que el incumplimiento se producía por ánimo del lucro, con intencionalidad evidente, con perturbación manifiesta en la prestación del servicio de la enseñanza o de forma reiterada o reincidente. El incumplimiento no grave daría lugar a apercibimiento por parte de la Administración educativa competente. Si el titular no subsanaba este incumplimiento, la Administración la apercibiría de nuevo señalándole que, de persistir en dicha actitud, no se procedería a la renovación del concierto.

Órganos de enseñanza:

-El artículo 30 define el Consejo Escolar del Estado. Era un órgano de ámbito nacional para la participación de los sectores afectados en la programación general de la enseñanza y de asesoramiento respecto de los proyectos de ley o reglamentos que haya de ser propuestos o dictados por el Gobierno.

-Según el artículo 31 el Consejo Escolar del Estado estaraba representado por:

• Los profesores,
• Los padres de los alumnos,
• Los alumnos,
• El personal de administración y de servicios de los centros docentes,
• Los titulares de centros privados,
• Las centrales sindicales y organizaciones patronales de mayor representatividad en los ámbitos laboral y empresarial,
• La Administración educativa del Estado,
• Las Universidades, y 
• Las personalidades de reconocido prestigio en el campo de la educación, de la renovación pedagógica y de las instituciones y organizaciones confesionales y laicas de mayor tradición y dedicación a la enseñanza.

-El artículo 32 dice que el Consejo Escolar de Estado debía ser consultado en algunas cuestiones cuando se hacían cambios con respecto a la educación.

-Según el artículo 36 los centros públicos debían tener los siguientes órganos de gobierno:

• Unipersonales: Director, Secretario, Jefe de Estudios...
• Colegiados: Consejo Escolar del Centro, claustro de Profesores,...

-El artículo 37 dice que el Director debía ser elegido por el Consejo Escolar del Centro y debía ser nombrado por la Administración Educativa. Los candidatos debían ser Profesores del Centro con al menos un año de permanencia en el mismo y tres de docencia.

-En el artículo 38 se resumen las obligaciones que tenía un Director:

• Ostentar oficialmente la representación del Centro,
• Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes,
• Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de las competencias del Consejo Escolar del Centro,
• Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro,
• Convoncar y presidir los actos académicos y las reuniones de todos los órganos colegiados del Centro,
• Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro y ordenar los pagos,
• Visar las certificaciones y documentos oficiales del Centro,
• Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados en el ámbito de su competencia, y
• Cuantas otras competencias se le atribuyan en los correspondientes reglamentos orgánicos.

-Según el artículo 41 el Consejo Escolar de los Centros estaba compuesto por los siguientes miembros:

• El Director del Centro, que era su Presidente,
• El Jefe de estudios,
• Un Concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se hallara radicado el Centro,
• Un número determinado de Profesores elegidos por el Claustro, que no podía ser inferior a un tercio del total del Consejo Escolar,
• Un número determinado de padres de alumnos y alumnos que no podía ser inferior a un tercio del total del Consejo Escolar, y
• El Secretario del Centro, que actúa como Secretario del Consejo, con voz y sin voto.

Me gustaría recalcar que el número total de representantes del Consejo, como la proporción interna de la representación de padres  alumnos y la distribución de los restantes puestos, se determinaba entre los Profesores, padres de alumnos, alumnos y personal de administración y servicios.

-En el artículo 42 se recogen las atribuciones que tenía el Consejo Escolar del Centro:

• Elegir al Director y designar grupo directivo,
• Proponer la revocación del nombramiento del Director,
• Decidir sobre la admisión de alumnos,
• Resolver los conflictos e imponer las sancioes en cateria de disciplina de alumnos, de acuerdo con las normas que regulaban los deberes y derechos de lso mismos,
• Aprobar el proyecto de presupuesto del Centro,
• Aprobar y evaluar la programación general del Centro que con carácter anual elaboraba el equipo directivo,
• Elaborar las directrices para la programación y desarrollo de las actividades escolares complementarias, visitas y viajes, comedores y colonias de verano,
• Establecer los criterios sobre la participación del Centro en actividades culturales, deportivas y recreativas,
• Establecer las relaciones de colaboración con otros Centros con fines culturales y educativos,
• Aprobar el reglamento de régimen interior del Centro,
• Promover la renovación de las instalaciones y equipo escolar, así como vigilar su conservación,
• Supervisar la actividad general de Centro en los aspectos administrativos y docentes, y
• Cualquier otra competencia que le sea atribuida en lso correspondientes reglamentos orgánicos.

Además, se determina que el Consejo Escolar del Centro se reuniría preceptivamente una vez al trimestre y siempre que lo convoque su Presidente o lo soliciten, al menos, un tercio de sus miembros.

-En el artículo 45 se define y se determinan las competencias del Claustro de Profesores. El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación de éstos en el Centro. Está integrado por la totalidad de los Profesores que presten servicio en el mismo y será presidido por el Director del Centro. Sus competencias eran:

• Programar las actividades docentes del Centro,
• Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del Centro,
• Fijar y coordinar criterios sobre la labor de evaluación y recuperación de los alumnos,
• Coordinar las funciones de orientación y tutoría de los alumnos,
• Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación o investigación pedagógica, y 
• Cualquier otra que le sea encomendada por los respectivos regramentos orgánicos.

Ahora voy a pasar a analizar estos aspectos y hacer una crítica general de esta reforma educativa.

La LODE supuso un gran paso en cuanto al "proceso de democratización de la enseñanza". Se reformaron distintos aspectos que aparecían en el modelo tecnocrático franquista. Aparecieron distintos órganos de enseñanza que daban una cierta libertad de enseñanza a los centros educativos. Como se puede observar en esta crítica de la época, durante la creación de la LODE hubo muchos detractores, sobre todo por parte de la Iglesia. Decían que la educación debía ser cristiana y defendían los colegios religiosos de la época franquista. Sin embargo, como dice el autor del artículo, la educación religiosa seguía estando presente en la LODE y los intereses de los detractores estaban incluidos en la misma. Otro aspecto que me gustaría comentar es que estoy en contra por completo de los colegios concertados (los cuales siguen vigentes ahora mismo). Creo que si quieres que tus hijos tengan una educación basada en unos ideales determinados de una escuela lo debes pagar tu (y no lo debemos pagar todos con nuestros impuestos) y si no tienes especial interés en ese tipo de educación simplemente están los públicos. Desde mi punto de vista únicamente deberían existir colegios privados y públicos.

Cuando he estado buscando documentación para este trabajo me he topado con esta tesis sobre LODE la cual comparto por si alguien quiere profundizar en algún aspecto.

Espero que os haya gustado este análisis y no os olvidéis de comentar! Un saludo!

El Sistema Educativo en Japón

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 2:EL SISTEMA EDUCATIVO DE JAPÓN

  

El sistema educativo Japones está entre los mejores del mundo según el informe PISA:

Por esta razón, he decidido analizar en qué se basa su sistema educativo y compararlo con el sistema educativo Español. Para desarrollar este pequeño estudio, a parte de las fuentes que irán apareciendo a medida que avance en el desarrollo, como idea general me he basado en dos fuentes:

1. Wikipedia: Todos sabemos que no es una fuente muy buena, pero viene un cuadro con los estudios que cursan los estudiantes japoneses que facilita el entendimiento de posteriores fuentes.
2. Un documental sobre la educación en Japón: he de decir que está un poco anticuado (es de 2012) pero se entienden bastante bien en los pilares en los que se basa la cultura japonesa. También he de decir que creo que no plantean demasiado la parte negativa que puede haber. Pero como idea general está bien. Os dejo aquí el video por si os interesa:

La educación japonesa (debido a su cultura y sus tradiciones) suele imponer las expectativas, metas y objetivos de la sociedad antes que las de los individuos. La educación se basa en una fuerte auto-crítica y de una buena organización en los hábitos no sólo de estudio, sino diarios de los estudiantes. Como explican en el documental, los principios fundamentales de la educación japonesa son: conocimiento, moral y cuerpo. De esta forma se les inculcan los valores fundamentales de la su cultura. Me ha hecho mucha gracia en el video que cuando recitan algo en clase susurran! Ellos no hablan nunca demasiado alto, solo en la clase de deporte.

Este sistema se caracteriza por una fuerte matriculación de alumnos. Además no solo existen colegios de tipo público financiados por el gobierno (de mayor nivel), también existe la educación privada para los alumnos con más dificultades académicas. El índice de abandono es muy bajo y prácticamente no hay casos de bulling y acoso hacia los profesores. La educación en general está vinculada a la religión (budista).

Una gran parte de los niños empiezan su educación asistiendo a jardines pre-escolares, a pesar de que éstos no son parte del sistema educativo oficial. La educación es obligatoria (y gratuita) para los alumnos entre 6 y 15 años (y es de un gran nivel académico).

Las aulas suelen ser de aproximadamente 35-45 estudiantes por aula.

La estuctura de los curso se puede observar en la siguiente tabla:

Hay que recalcar que la educación en Japón es una responsabilidad nacional, prefectural y municipal. El Ministerio de Educación cuenta con docenas de grupos de estudio que investigan cómo debe realizarse la educación.

Además, según se observa en el documental, los profesores están muy bien valorados (y según se intuye tienen un buen sueldo). Las profesoras, cuando tienen hijos, tienen 3 años de baja de maternidad (me ha sorprendido bastante para bien) y, cuando se incorporan al trabajo, su horario es más flexible para atender a su familia. La educación hasta los 18 años se basa fundamentalmente en desarrollar al alumno como una persona autosuficiente y con autodisciplina.

He llegado a la conclusión de que los alumnos que salen del Instituto para ir a la Universidad tienen un gran nivel de conocimientos, pero a partir de ahí surge un problema que preocupa ultimamente a la población japonesa y que desarrollo a continuación. Existe la creencia de que con un trabajo duro se consigue el éxito en la vida. Según diversas fuentes que he leído (la experiencia de un estudiante universitario español en Japón, y un artículo del confidencial), esta idea antes era cierta. Los estudiantes de Universidad, en los últimos años de carrera, buscaban trabajo y, antes de terminarla, ya tenían trabajo para cuando la acabasen. Sin embargo, esto ha hecho que mucha gente estudiara una carrera para poder asegurarse un "futuro"; por lo que al haber tanta gente cualificada y no haber trabajo para todo el mundo, hoy en día hay mucha gente trabajando en puestos en los que no hace falta una carrera teniéndola. Además, como todo el mundo quiere hacer una carrera y no todo el mundo tiene capacidad suficiente para desarrollarla, se ha dado el caso de que, o las Universidades bajaban el nivel académico, o los estudiantes se matriculan en otra Universidad donde fuera "más fácil".

Pero la educación durante el instituto es otra histora. He visto este documental:

(Perdonad por la calidad de imagen pero no lo he conseguido mejor)

Este documental habla de los hikikomoris (que en japonés significa aislamiento), un transtorno psicológico (que, según dicen en el video, solo se daba en Japón, pero yo he encontrado este artículo en el que dicen que en España ya se están dando casos de hikikomoris) que aparece en ciertos adolescentes que se han visto superados por las expectativas que sus padres, sus profesores, la sociedad,... tenían sobre ellos, y no quieren salir de su habitación. En su habitación encuentran la seguridad de la TV, de los videojuegos, de la música,... y viven una vida totalmente recluida. El documental me ha llamado muchísimo la atención y si tenéis tiempo os lo recomiendo plenamente. Hay chicos que están 3 años sin salir de su habitación y sus padres no pueden ni verles. Enseñan varios casos de hikikomoris. Para mí, dos me han dejado huella:

1. Un chico que sufría acoso por parte de un compañero de clase, y cuando lo denunciaron en clase empezó su reclusión. Su madre prácticamente no le veía y decía que se duchaba cada 2 años... y que ahí era cuando se cortaba el pelo.
2. En el último caso consiguen entrar en la habitación del chico y su madre cuenta la historia. En Japón existen unas clases intensivas a las que el alumno va en su tiempo libre. Es como una especie de "campamento" donde el alumno estudia y se presenta a primera hora de la mañana a un examen. Si pasa este examen ya ha terminado y si no lo suspende debe volver a otra habitación a estudiar, así hasta que suspende unas determinadas veces o hasta que aprueba. En el documental se observa como hay niños que están haciendo el exámen hasta la 1 de la mañana y después duermen todos juntos en una habitación para levantarse a las 5 de la mañana y seguir el ritmo del día anterior. Me parece horrible... tiene que ser agotador. Pues el caso de este chico era que no había conseguido pasar estas clases y se había deprimido tanto que llevaba 2 años sin salir de casa.

Otro aspecto que me ha llamado la atención del documental es cómo las familias lo intentan esconder porque les da verguenza que los vecinos se enteren... Desde mi punto de vista, esto fomenta más el aislamiento porque realmente están sintiendo vergueza de él. Otra de las cosas que me parece importante recalcar, es que aparecen dos especialistas en este trastorno, uno japonés y otro occidental, y tienen visiones difierentes de ver las cosas. Creo que es difícil hablar sobre una cultura que tu no has experimentado. Por esta razón, no creo que lo que haya escrito deba de servir de referencia a nadie, puedo estar plenamente equivocada.

También, quiero decir que los hikikomoris son un problema en Japón, pero que también hay adolescentes que superan los estudios y que tienen una vida plena. Aún así, en mi opinión los hikikomoris aparecen debido a la gran autoexigencia que hay en la educación y sociedad japonesa.

Si lo comparamos al sistema educativo español se observa:

• En España la educación también pone por encima la sociedad en vez de al individuo.
• Los profesores en España están mucho peor valorados.
• Hay mucha más autoexigencia en Japón que aquí.
• El abandono escolar y el bulling y acoso hacia profesores en España es mucho mayor que en Japón.
• Como en España, en Japón la educación obligatoria es desde los 6 hasta los 15 años.
• En España son aproximadamente 30 alumnos por aula y en Japón entre 35 y 45.

La cultura española y la japonesa son muy distintas. Por esa razón, aunque los sistemas sean semejantes los resultados difieren mucho.

El mayor respeto hacia la figura del docente, no únicamente por los alumnos, sino por toda la sociedad, parecen permitir un mayor nivel académico. Esta actitud hacia los profesores se extiende también hacia otras figuras de autoridad, como por ejemplo los padres. Por lo que conluyo que lo que garantiza un mayor nivel académico ese respeto y el alto nivel de autexigencia existente en la cultura japonesa.

Espero que os haya gustado este análisis y si queréis corregirme o puntualizar sobre algo no dudéis en comentar. Un saludo!

La Educación Prohibida PARTE 4

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 1: LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

PARTE 4

En este post seguré explicando las ideas que me han parecido más interesantes de los 45 minutos últimos aproximadamente del documental la educación prohibida.

-Me encantó la descripción que dieron sobre los distintos tipos de disciplina que existen:

1. Disciplina autoritaria: con reglas establecidas por una autoridad que lo controla.
2. Distiplina funcional: las reglas derivan de experiencias reales y son modificadas y establecidas por el grupo.
3. Autodisciplina: cada persona es consciente de su propio aprendizaje de la conducta.

Creo que la autodisciplina es muy importante para el desarrollo de la personalidad de cada uno, sin embargo, el modelo de educación actual se basa en la disciplina autoritaria, esto hace que se impongan los conocimientos, lo cual es muy perjudicial para el alumno. La importancia de la autodisciplina radica en que gracias a ella aprendemos a respetar a los demás, a dejar trabajar a los demás,... es decir, a vivir en sociedad.

-Es importante destacar la idea de que no debe haber estructuras de poder en la escuela, únicamente debe haber una estructura funcional que se base en la cooperación entre todos. Si cooperamos entre los mayores, los pequeños verán la importancia del trabajo en grupo. De esta idea surge el concepto de asamblea en la que deciden los alumnos y se atienden los problemas que surgen en el aula. Los profesores deben mediar en el conflicto para que cada parte del mismo se haga responsable de lo que ha ocurrido.

-Otra idea fundamental es que la educación nunca termina (de esta idea surge el nombre de mi blog, la educación infinita), a lo largo de nuestra vida siempre estamos en constante aprendizaje. De ahí, la idea fundamental del autoaprendizaje.

-El principio básico del cambio (del aprendizaje y la mejora personal) es cuestionar lo que yo creo. Si un científico no cuestiona el por qué de lo que está haciendo y se plantea nuevos horizontes nunca avanzará en su desarrollo científico. Y en las demás carreras sucede igual. Debemos dar ejemplo y debemos ser felices educando, transmitiendo la pasión que tenemos por la Física, la Literatura, la Historia... Si el docente no es feliz educando, no estará educando.

-Uno de los problemas de la educación actual es que el docente tiene impuesta una burocracia, lo que hace el estado con los niños también lo hace con los profesores! El profesor debería poder cambiar la forma de educar para adaptarla a cada situación y a cada niño en particular, y eso muchas veces no lo pueden hacer. No hay una educación perfecta para todos, hay una educación adecuada para cada uno que se adapta a las necesidades de cada uno.

-Por último, el documental resalta la importancia de la familia en la educación. Es muy importante que los padres estén implicados en las escuelas. Muchos padres creen que la actividad de criar es una actividad profesional, sin embargo, simplemente hay que seguir nuestro propio instinto parternal. Los niños necesitan estar con sus padres.

En general, el documental me ha abierto los ojos a otros tipos de educación que no conocía y que pueden ser buenas opciones para la educación de nuestros hijos. Además, me ha hecho replantearme ciertos aspectos que quizá no había meditado tan profundamente. Tal vez la única pega que le pongo es que me hubiese gustado que hubiesen puesto ejemplos de gente que ha pasado por distintos tipos de educación y que nos comentaran su propia experiencia. Pero en general, creo que este documental debería ser un must para cualquier aspirante a profesor.
Os animo a comentar y opinar sobre todos los aspectos que he ido desarroyando. Y sobre todo, espero que os haya gustado.

La Educación Prohibida PARTE 3

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 1: LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

PARTE 3

En este post seguré explicando las ideas que me han parecido más interesantes de los 45 minutos siguientes (aproximadamente) del documental la educación prohibida.

-Una idea que me pareció muy interesante y que nunca me había planteado es si confundimos las enfermedades psicológicas con las distintas formas de ser de los niños (ya que son todos distintos Parte 2). Es verdad que, como dicen el documental, antes los niños no tenían tantas enfermedades, pero también es verdad que no se habían descubierto. Creo que determinar si un niño tiene un problema real o simplemente es su forma de ser es realmente complicado. Me pareció que un buen ejemplo, que dan en el documental, es que a los hiperactivos se les intenta frenar y con eso lo que conseguimos es que se pongan más nerviosos, lo que produce un círculo vicioso que perjudica al niño.

-En el documental se habla del test de cociente intelectual. Me gustaría recalcar que en este test solo se evalúa la inteligencia lógico/matemática, y una persona puede tener muchos más tipos de inteligencias desarrolladas ampliamente (teoría de inteligencias múltiples de Howard Gardner Parte 2). Además, este test depende mucho de la situación en la que te encuentres, y creo que no es del todo objetivo para determinar la inteligencia lógico/matemática de una persona.

-Otra idea de la que hablan en el documental es la idea de que todo tiene relación con todo, y que es importante hacer referencias de otras asignaturas en tu clase, porque así fomentas el interés de los alumnos en todo tipo de asignaturas. El problema que le veo a esto (y por lo que creo que no se hace), es que muchos profesores saben mucho de su asignatura pero no saben de otras. Esto es debido, en mi opinión, a que han perdido el interés por aprender y no se siguen interesando, por ejemplo, por la historia, leer revistas de ciencia, etc.

-Me encanta la idea que dan sobre el arte! Es el reflejo de la personalidad, un derecho. Creo que es muy importante educar a los niños en un entorno artístico. Yo estudie acordeón desde pequeñita (Parte 1), y, aunque no lo parezca, la música esta intrínsecamente relacionada con las matemáticas, la física, la pintura, la historia y la literatura. Gracias a ella mi mente es mucho más abierta que si no hubiese estudiado música. Además, el aprendizaje musical es muy lento y hace que disfrutes más del proceso que del objetivo (ya que está a muy largo plazo), sobre todo en los primeros años de aprendizaje.

-Creo que es muy importante el darles amor, cariño, a los alumnos, eso hace que les interese mucho más lo que les estas contanto, sobre todo en edades tempranas. Cuando son más mayores es muy benificioso ser agradable y transmitir serenidad al dar la clase (me hizo gracia un experto que dijo que si estabas en paz contigo mismo mientras dabas la clase estabas enseñando bien, creo firmemente en ello). Y, aunque tengas problemas fuera del trabajo, cuando entras en el aula debes transmitir seguridad, paz y amor por lo que haces. Muchas veces mi padre compara el papel del profesor con el de un actor, ya que a menudo debes dejar atrás tus problemas e interpretar el papel que te corresponde, y creo que incluso dar una clase y disfrutar de ella puede servir de terapia al profesor.

-En este punto del documental suge la idea de la libertad para elegir: "¿Cuándo me enseñaron a elegir?" Desde mi punto de vista la escuela no está hecha de tal forma que los niños puedan elegir. Además, lo poco que pueden elegir los niños en la escuela hasta cierto punto viene impuesto por la sociedad, por los padres... "Hijo, no hagas música porque no vas a poder vivir de ello mañana", por ejemplo. El gran problema que se plantea aquí es que les estamos educando diciéndoles lo que deben hacer y no dándoles espacio para que elijan lo que realmente quieren hacer. El educador debe proponer y el alumno elegir.

-Se habla también de que no todos los docentes evalúan igual y por lo tanto las calificaciones dejan de ser válidas hasta cierto punto. Como comenté en la Parte 1, al principio veía bastante difícil un método de enseñanza sin calificaciones, pero con el argumento que plantearon en este punto del documental me convencieron poco a poco. Ellos plantean que debería haber una AUTOEVALUACIÓN en la que el niño decidiera si está preparado o no para pasar al "siguiente nivel". Esto implica que los niños deben ser resposables (valor que se le debe inculcar a un niño desde pequeño). Se podría dar el caso en el que alguien que no creyera en este tipo de educación dijera: "Entonces puede llegar alguien a mi empresa buscando trabajo que se supone que haya estudiado pero no tenga ni idea". Según la idea que plantean en el documental, la curiosidad por aprender es innata en un niño y, si no se coarta, estudiará por si mismo. Pero aún así, si fuese verdad que alguien ha querido no estudiar, cuando tú le entrevistes para ese trabajo con unas preguntas sabrás si esa persona está capacitada para ese puesto de trabajo. Por lo que no veo necesario un título, veo necesarios los conocimientos! Con las calificaciones ocurre lo mismo.

-En el documental se habla de las escuelas rurales donde los niños que estudian juntos son de distintas edades y se apoyan unos a otros. La verdad es que me parece una forma de aprender muy bonita que desconocía plenamente.

-Otra idea que me surgió a estas alturas del documental fue que hay gente muy avanzada en ciertos conocimientos y que se les limita porque están en un determinado curso. Por ejemplo, alguien puede ser un virtuoso en música o un savantista en artes, y en el colegio no se les apoya demasiado. En este caso existen conservatorios y escuelas que les ayudan a desarrollar estas capacidades (aunque no veo por qué no se hace en la escuela). Pero veo que aún se les ofrece menos apoyo a los niños que tienen un gran potencial en ciencias (al menos en España). Vemos muy complicado que a alguien le apasione la química o las matemáticas, y no se les da química o física hasta que son más mayores pues es donde están impuestas por el programa escolar. En este punto le dije a mi pareja: "En EEUU hay niños que se gradúan en la Universidad a los 16 años, ¿no?" y pensé, allí se los apoya más, pero luego me di cuenta de que no era verdad. Se les deja que avancen cursos cuando ellos están avanzados en conocimientos, pero socialmente que un niño de 15 años esté en la Universidad con gente de 20 que tiene otros objetivos me parece horrible. Creo que en este tipo de casos lo mejor sería una institución (una Universidad en Europa por ejemplo) en la que pudieran estar todos los niños que tuvieran una gran capacidad intelectual y que se formasen a su ritmo y con otros niños.


Hasta aquí la Parte 3

La Educación Prohibida PARTE 2

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 1: LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

PARTE 2

En este post seguré explicando las ideas que me han parecido más interesantes de los 45 minutos siguientes aproximadamente del documental la educación prohibida.

-Se plantea la idea de que la repetición en sí misma hace que no se razonen las cosas y que se haga tedioso el proceso de aprendizaje. Sin embargo, a veces es necesario memorizar ciertas cosas para poder avanzar en el proceso de aprendizaje. Por esta razón, creo que memorizar los conceptos es un arma de doble filo, y siempre que se puedan razonar las cosas siempre es mejor que aprenderlas de memoria.

-También se plantea la educación como un proceso de curiosidad, de interés, debido a que entender el por qué es fundamental para el aprendizaje. Creo que si a un alumno le explicas el por qué de las cosas será mucho más llevadero su proceso de aprendizaje. También es importante no tratar los conceptos como verdades absolutas si no fomentar al alumno a buscar el por qué de las cosas.

-Me llamó mucho la atención la frase de Aristóteles que viene incluida en el documental: "Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo". Esto está ligado ampliamente con el concepto de aprendizaje motriz que desarrollé en la Parte 1.

-A colación de esta frase de Aristóteles, en el documental desarrollan la idea de la Escuela activa de Piaget. La idea que tenía Piaget es que es muy importante la libertad de movimiento en las aulas. De esta idea surge la idea del aprendizaje por errores: cuando te equivocas haciendo algo y te das cuenta de ello, es mucho más probable que ese conocimiento no se te olvide. Cuentan la historia de la creación de la bombilla de Thomas Edison, que le llevó crearla unos 1.000 intentos y de esos 1.000 errores surgió su invento. En ese momento yo empecé a desarrollar otra idea en mi cabeza: la importancia de apoyarnos en los hombros de otros, es decir, de apoyarnos sobre los "descubrimientos" de otros para crear los nuestros, de aprender de los fallos también del resto.

-En este punto del documental se habla de la planificacón curricular que tanto mata a los docentes. Esta planificación es puramente lineal, y es un error garrafal. Mi idea de educación (inculcada de mi padre) es una educación en espiral, siempre tienes que volver sobre los conocimientos que has desarrollado anteriormente para poder desarrollarlos ampliamente y de esta forma se avanzará mucho más.

-Como bien dice el documental, estamos creando ROBOTS! La educación se basa en los resultados, de ahí como somos los adultos. Lo bonito está en el camino de aprender no el el fín de conseguir un título, un trabajo... Los profesores por desgracia a veces no ven el proceso, si no que buscan un fin (exámenes, trabajos...).

-La chica que interpreta el papel de alumna que quiere leer el "manifiesto" que han hecho dice en un punto: "Yo ya soy alguien en la vida". Me parece que es horrible la idea de estudiar para que el día de mañana puedas ser alguien en la vida. ¿Qué pasa? ¿Que si no tienes estudios no eres nadie? Es muy triste. No hace falta tener un título para ser alguien GENIAL para la sociedad.

-Uno de los expertos dice en un punto: "El crecer es innato, no hace falta estímulo exterior". Estoy totalmente de acuerdo con esta opinión, creo que el papel del profesor es ser un guía para que el alumno experimente el proceso de autoaprendizaje. Si alguien te obliga a hacer algo (aunque después te den premios, o te castiguen si no lo haces), se pierde el interés en las cosas que realmente quieres hacer. Por esta razón, estamos condicionados por la educación que tenemos ahora. Realmente estudiamos por premios o por miedo a perder ciertas cosas. El modelo constructivista (que estamos estudiando en la asignatura Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad) hace que se pierda el objetivo de aprender (que es aprender porque yo quiero) y el objetivo pase a ser el premio. Por esta razón, mucha gente trabaja en lo que se le ha "impuesto" y no en lo que le gusta. A raíz de esta idea aparece la pregunta: "¿Estamos matando las ganas de vivir de los niños?" SÍ! Hay que potenciar sus gustos, lo que les motiva a aprender y no lo que es "bueno" (lo que creemos que es bueno) para ellos. Lo realmente importante son las ganas de vivir de los niños. Si nosotros les dejamos desarrollarse y explorar en lo que ellos les gusta, al final sabrán quién son y qué quieren hacer, ya que no les han sido impuestas unas "creencias" externas. Esto hace que el papel del profesor sea únicamente darle el acceso necesario a los recursos exteriores para que ellos puedan desarrollarse como personas.

-Más adelante surje el problema de que en un entorno escolar se fomenta el que seamos todos iguales, estudiemos todos lo mismo... pero no somos todos iguales! Por desgracia, esto hace que los esfuerzos del niño se malgasten intentando ser igual, y no en aprender. Por esta razón, me gusta mucho la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, ya que explica que no todos tenemos desarrollado el mismo tipo de inteligencia, y en mi opinión hay que estimular en cada alumno unas inteligencias distintas según sus necesidades.

Hasta aquí la Parte 2

La Educación Prohibida PARTE 1

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS 1: LA EDUCACIÓN PROHIBIDA

PARTE 1

Como he comentado en el post anterior, voy a escribir esta reflexión en varias partes ya que me parece interesante que podamos ver cómo ha ido evolucionando mi opinión durante el transcurso de este documental ya que tiene mucha miga.

Me gustaría contar mi experiencia educativa en primer lugar, ya que no todos han tenido la suerte que he tenido yo. Mis padres cursaron los dos estudios superiores (mi padre es Físico y mi madre estudió Historia Moderna), por lo que siempre me han inculcado lo importante que es estudiar, no solo para la vida que tendría en un futuro, si no que creían que era importante que disfrutara de estudiar. Hay una parte en la película que se habla de la educación "griega" como un espacio libre donde se incitaba a la opinión y el profesor era un mentor que te guíaba en ello. Yo siempre he creido en este tipo de educación, además he tenido la suerte de tener tres grandes mentores a lo largo de mi vida que han sido mis padres y mi hermana. Siempre, en mi casa, ha habido un ambiente educativo y se ha hablado de todo tipo de temas. Mi hermana me saca 9 años, y es médico, por lo que cuando yo estaba en la ESO ella estaba en la carrera y me ayudaba muchísimo. Además, mi padre es profesor de la Universidad y tiene muchísima vocación. Siempre que me explicaba cosas en casa hacía que mi interés por ello se incrementara, de tal forma que disfrutaba de aprender. Para mí, la figura de mi padre como mentor ha sido clave para desarrollarme como futura profesora y me ha hecho gracia que ciertos comportamientos que se comentan en el documental para ser un buen profesor me los inculcara mi padre. Por esta razón, le comentaba a mi pareja mientras veíamos el documental: "Pero esto es o debería ser normal en un profesor", y él me decía: "Tu has tenido mucha suerte, Ana, esto no es lo normal". Cuando surgió este tema me acordé de ciertos profesores de instituto que me aburrían y que mi inculcaban valores (con el "curriculum oculto") que no eran correctos, pero gracias a mi familia no tuvieron la suficiente fuerza para competir con los que ellos me inculcaban. Además, no solo he tenido una formación "científica", si no que estudié Grado Medio de acordeón. Comento esto, porque más adelante haré mención a ello. Además, cuando era pequeña y estudiaba en el Conservatorio mis padres me decían, "Hija, echas muchísimas horas en el Conservatorio, si quieres déjalo, no nos importa", y decidí seguir porque me apasionaba. Sin embargo, tenía muchísimos compañeros que con 8 años hacían trompeta, judo, inglés, pádel... y estaban amargados porque sus padres les forzaban a hacer todas esas actividades, porque creían que así iban a ser mejores en el futuro, y os aseguro que no sucedió así, porque al final detestaron estudiar tantas horas y se cansaron de todo. También comento esto porque más adelante lo desarrollaré. Me he decidido a explicar esto porque mi visión de la situación será diferente a la de otros de mis compañeros.

Una vez dicho esto comienzo con los comentarios que puedo hacer de los primeros 45 minutos de documental, aproximadamente:

Autor: Andrés Rábago Gracía "El Roto"

-Al principio del documental se analiza la idea de la escuela como cárcel. Es muy triste ver como todos los padres llevan a sus hijos al colegio para "quitárselos de encima". Además, en la escuela no hay casi ningún tipo de interacción con el exterior, los profesores únicamente se dedican a hacer que los niños se mantengan en sus pupitres y a "vomitarles" ideas que a la larga acabarán olvidando. Muchas veces, la culpa no es del profesor, ya que desde puestos superiores se les limita tanto que es lo único que pueden hacer.

-Otra idea que me llamó la atención es una frase sobre la que hablaban: "¿Sólo importan los conocimientos formales?" Ellos decían que no, que los conocimientos sociales (los conocimientos adquiridos mediante el juego por ejemplo) eran muy importantes. Creo que es verdad que estos conocimientos son importantes pero tampoco sólo estos son importantes, debemos de enseñar conocimientos formales y sociales a la vez. Por ejemplo: Enseñarles vocabulario de Inglés mediante el juego en grupo, para que haya interacción social y aprendan a la vez ese vocabulario.

-Hablan también sobre la duración de los conocimientos en el cerebro del alumno. En mi opinión, si esos conocimientos se aprenden porque tú les quieres aprender y porque te molestas en coger un libro sobre el tema por placer, no se te olvidará en mucho tiempo. Por lo que, debe primar la calidad frente a la cantidad.

-Se debate sobre si son necesarias las calificaciones, ya que implican que a la persona se la asigna un número. En el momento que salió el tema al principio, me parecía muy difícil desarrollar una educación sin calificaciones la verdad, pero como explicaré en la Parte 3 esta idea ha ido cambiando a lo largo del documental. Lo que si quiero destacar es que dicen que una gran calificación implica un gran reconocimiento, y creo que, al menos en España, entre los alumnos tener una gran calificación sirve para discriminar a esa persona (por empollón...). Esto hace que haya una gran competencia entre los alumnos. En este punto, me gustaría comentar que yo no he sido una persona demasiado competitiva hasta que me he visto introducida en un ambiente competitivo. Cuando entré en la carrera eramos 10 alumnos aproximadamente, todos con grandes calificaciones. A medida que fue avanzando la carrera la gente se volvió cada vez más y más competitiva, y yo sentía que si no era como ellos no iba a llegar a ser nada en la vida. Y sí, saqué muy buenas notas durante la carrera, pero llegando a enfermar por ello. Llegó un punto en que no me dí cuenta de que había perdido mi objetivo, que era aprender, y mi objetivo había pasado a ser el ser la mejor. Cambié, y por eso hoy en día soy mucho más feliz. Por esta razón, creo que si que existe una competitividad entre los alumnos, ya que un ambiente competitivo te hace ser competitivo. Haciendo un razonamiento más profundo, el propio modelo educativo y la sociedad hacen que haya mucha competitividad, ya que como nos forman para "tener una carrera el día de mañana", "tener dinero", "ser alguien el día de mañana" (esta frase me parece horrible, la analizaré en la Parte 2),..., perdemos el fin de aprender y queremos los objetivos lo más rápido posible, y con esto aparecen las inseguridades y la competitividad.

-Debido a esta forma de educar aparece la idea de aprender como producción. Educamos a los niños para que el día de mañana sean una pieza del gran engranaje que tenemos construido. No les educamos para que el día de mañana sean felices y tengan claro lo que quieren hacer con su vida. En este punto, el documental habla sobre la educación griega frente la educación prusiana (que es heredera del modelo espartano). La educación griega se basa en la idea de espacio libre para la disertación de ciertos temas y sobre todo como he comentado al principio del post me encanta la idea de MENTOR. Un mentor es una persona que ayuda a otra a APRENDER! Los profesores debemos de darles las claves a los alumnos para su aprendizaje y no imponerles lo que deben hacer (esto lo desarrollo más en la Parte 2). Sin embargo, nuestra educación desciende de la prusiana, que tiene como finalidad la creación de trabajadores cualificados que faciliten la producción en masa.

-En este punto, uno de los expertos dice: "Los estudiantes están estudiando lo mismo y los mayores no sabemos lo mismo". Creo que en parte tiene razón, pero hay cosas que son básicas y que se deben enseñar (quizás no al mismo tiempo, o quizás alguien necesite más o menos tiempo). Sin embargo, a raíz de esta idea nace un problema muy importante: los profesores siempre creen que su asignatura es la más importante. Esto hace que haya una presión increible sobre los alumnos y que haya un exceso de información innecesaria.

-El experto Dr. Carlos Calvo Muñoz, comenta que los niños son sistemáticos en la observación. Creo que hasta cierto punto eso no es innato (me cuesta creerlo desde mi ignorancia, ojalá esté equivocada), y para que se desarrolle esta idea se necesita autodisciplina (esta idea se comentará en la Parte 4 ya que al final me encantó como explicaron los diferentes conceptos de disciplina).

-A lo largo de las distintas discusiones vi que todo lo que iban planteando era a veces difícil de llevar a cabo en la escuela porque los profesores no tienen libertad para enseñar como ellos creen que lo deben hacer.

-En un punto se habla sobre la importancia de la función motriz en el aprendizaje de los niños. Creo que es esencial. Las cosas que tocas, que experimentas, nunca se olvidan. Por esta razón, mi padre junto con otros compañeros pensaron en desarrollar la "Física del todo a 100". La idea surgió a raíz de que los institutos o las unversidades no tenían dinero para comprar aparatos para el laboratorio, pero no se necesita un aparato carísimo para aprender Física. Por ejemplo: se puede medir la velocidad del sonido con la tarjeta de sonido del un portatil y un tubo de PVC. Estas actividades espero poder realizarlas como profesora en un futuro, porque me parece super divertido, y ver disfrutar a tus alumnos con tu asignatura no tiene precio. (En la Parte 2 ligaré esta idea con una frase de Aristóteles que me pareció muy inspiradora)

Hasta aquí la primera parte.

Primera experiencia con un Blog!

Hola!

Es la primera vez que hago un blog, y aunque siempre me venía la idea de crear uno (ya que me encanta la repostería, y un montón de amigos tienen un blog para compartir sus creaciones, y la verdad es que a veces me da envidia sana jeje) nunca me había lanzado a crear uno hasta ahora.

Se me olvidaba, me presento! Soy Ana Cobos, una estudiante del Máster de Secundaria en la especialidad de Física y Química y estudiante de Doctorado en Física de la Universidad de Valladolid. Soy una gran amante de la investigación científica, pero no todo es ciencia en este mundo por lo que me encanta la música (ya que estudié Grado Medio de Acordeón en el Conservatorio y me encanta todo los tipos de música, desde la clásica hasta el jazz y el tango), los videojuegos y jugar a Magic con mis amigos (siii, soy una friki jeje). A parte, llevo unos años haciendo pinitos dando clases particulares y me encanta! Creo que tengo una gran vocación de profesora, y, aunque lo que quiero por encima de todo es ser profesora de Universidad, también me gustaría ser profesora de Instituto. Como las cosas están tan mal para consteguir trabajo no me he querido cerrar puertas y he decidido hacer este Máster. Además, lo que voy a aprender seguro que me viene genial!

He hecho este blog porque nuestro profesor de la asignatura Procesos y Contextos Educativos nos planteó hacer este blog para compartir nuestros comentarios sobre los trabajos que vayamos haciendo en clase y la verdad es que me ha animado a hacerlo.

El primer trabajillo es ver el documental "La educación Prohibida". Soy una gran fanática de los documentales, por lo que ayer mi pareja y yo nos sentamos a verla y estuvimos 35 minutos viéndola. Diréis, ¿os cansásteis? No, es que cada 5 minutos la parábamos para debatir sobre algún tema jeje Esta peli-documental tiene mucha miga. Por esta razón he decidido que voy a irla viendo y haciendo anotaciones sobre cosas que me vayan viniendo a la mente y cuando termine de verla entera subiré varios post sobre como ha ido cambiando mi forma de pensar a través de la película. Creo que es interesante, porque así podré observar si realmente la película "me ha dejado huella". Espero que esta idea os guste a todos y, si le parece bien a Xoán, se pueden apuntar alguno más de mis compañeros.

De momento os dejo aquí el enlace del documental por si alguna persona se anima a verla.

http://www.educacionprohibida.com/

Gracias a todos por leer y BIENVENIDOS!

P.D.: A parte de los trabajillos que mande el profesor, subiré videos de divulgación científica ya que me encantan y creo que es una herramienta que los profesores deberían de utilizar más y hay cosas super bonitas.